Проектирование урока с позиции формирования универсальных учебных действий. Федеральный. государственный образовательный стандарт начального общего образования. То есть, вооружить детей обобщнными способами учебной деятельности. В редакции Государственного. Как. спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и. Какие из предложенных в учебнике задания. Какие методы и примы работы будут. Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять И. Это далеко не все вопросы, которые. ФГОС НОО. В. сентябре 2. В то время ФГОС НОО. Сегодня, работая с третьеклассниками, могу говорить о некоторых. Материалы освещают теоретические и практические вопросы подготовки и. Для организации деятельности учащихся на уроках ОРКСЭ. Также в формате интервью может осуществляться рефлексия по итогам работы класса на уроке. В ходе практической деятельности учеников учебный кабинет. На основе выводов аналитической и результатов. Изучая. содержание ряда книг серии Стандарты второго поколения издательства. Просвещение, понимаешь, что в школе должны вводиться новые формы организации. В пособии для учителя Проектные задачи в начальной школе. А. Б. Воронцова говорится о необходимости создания разных. Этого требует системно деятельностный подход, который лежит в. Но. основной формой обучения в начальной школе сегодня по прежнему остатся традиционный. Рефлексия На Уроке Практическое Руководство' title='Рефлексия На Уроке Практическое Руководство' />Это объясняется тем, что большая часть учителей педагоги, не один. В любом деле человеку нелегко перестраиваться. Поэтому есть смысл сначала рассмотреть урок с позиции. Увидеть отличие дидактических требований к этим урокам. Тогда станет. понятно, что надо изменить при подготовке и проведении урока современного типа. Как. известно, самый распространнный тип. Рассмотрим его с позиции основных дидактических требований, а также раскроем суть. Требования к уроку. Традиционный урок. Урок современного типа. Объявление. темы урока. Учитель сообщает. Формулируют. сами учащиеся учитель подводит учащихся к осознанию темыСообщение. Учитель. формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться. Формулируют. сами учащиеся, определив границы знания и незнанияучитель. Планирование. Учитель. Планирование. учащимися способов достижения намеченной целиучитель. Практическая. деятельность учащихся. Под. руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач чаще. Учащиеся. осуществляют учебные действия по намеченному плану применяется групповой. Осуществление. контроля. Учитель. осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы. Учащиеся. осуществляют контроль применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля,учитель. Осуществление. коррекции. Учитель в. ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет. Учащиеся. формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно,учитель. Оценивание. учащихся. Учитель. осуществляет оценивание работы учащихся на уроке. Учащиеся. дают оценку деятельности по е результатам самооценка, оценивание. Итог урока. Учитель. Проводится. рефлексия. Руководство По Эксплуатации Холодильника Стинол здесь. Домашнее. задание. Учитель. объявляет и комментирует чаще задание одно для всехУчащиеся. Данная. таблица позволяет сделать вывод различается, прежде всего, деятельность. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен. Учитель призван осуществлять скрытое. Актуальность. приобретают теперь слова Уильяма Уорда Посредственный учитель излагает. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель. вдохновляет. Как спроектировать. В ФГОС. НОО метапредметные результаты освоенные обучающимися универсальные учебные. Проанализируем. деятельность учащихся на каждом этапе. УУД, которые при правильной организации деятельности. Требованияк уроку. Уроксовременного типа. Универсальныеучебные действия. Объявление. темы урока. Формулируют. сами учащиеся учитель подводит учащихся к осознанию темыПознавательные общеучебные. Сообщение. целей и задач. Формулируют. сами учащиеся, определив границы знания и незнанияучитель. Регулятивные. целеполагания, коммуникативные. Планирование. Планирование. Регулятивные планирования. Практическая. деятельность учащихся. Учащиеся. осуществляют учебные действия по намеченному плану применяется групповой. Познавательные. регулятивные, коммуникативные. Осуществление. контроля. Учащиеся. осуществляют контроль применяются формы самоконтроля, взаимоконтроляучитель. Регулятивные контроля. Осуществление. коррекции. Учащиеся. формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельноучитель. Коммуникативные. регулятивные коррекции. Оценивание. учащихся. Учащиеся. дают оценку деятельности по е результатам самооценивание, оценивание. Регулятивные оценивания. Итог урока. Проводится. Регулятивные. саморегуляции, коммуникативные. Домашнее. задание. Учащиеся. могут выбирать задание из предложенных учителем с учтом индивидуальных. Познавательные, регулятивные. Конечно. в таблице представлены универсальные учебные действия в обобщнной форме. И вс же данная таблица позволяет. Так. обучение детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно через введение в. Например, на уроке русского языка во 2 классе по теме Разделительный. Таня. Мы совершили. Пройдя по классу и. После прочтения детьми. Задание было одно Продолжаю Для чего нам. Чтобы правильно писать слова. Так через создание. Вообще технология. Е. Л. Мельниковой, дат возможность. Обучать. детей планированию работы на уроке. Так, на уроках математики организую работу с помощью интерактивного плаката в. Power Point. По теме Переместительный закон сложения в начале. Обучаю. учащихся анализировать предложенный учебный материал, выбирать те задания. Таким образом, учитель только предполагает, по какому плану пройдт. Но главными деятелями на уроке даже на этапе планирования становятся дети. Определившись. с заданиями, которые могут быть выполнены учащимися на уроке следует. Задание. по математике следующего типа Рассмотри рисунок. Подбери числа. Придумай. Предложи решить е товарищу. Проверьте правильность решения. Какую ещ. задачу можно составитьНачертите схему. Подберите числа и решите задачу. Работа. в парах форма организации деятельности учащихся на уроке, которая. Но, прежде чем. вводить е, следует совместно с учащимися определить основные позиции. Уже в процессе выработки основных правил под. Перед введением в урок этой формы организации. Учимся. работать дружно, в ходе которых и были сформулированы основные правила работы. Правила дружной работы говорите по очереди, не перебивайте друг друга. Использовала при. Пилипко Н. В., Громовой М. Ю., Чибисовой. М. Ю. Адаптационные занятия с первоклассниками. Работа. в парах на этапе урока по закреплению учащимися предметных знаний может быть. Сегодня много говорится о проектной деятельности в образовательном. Учебные проекты могут стать тем инструментом, который позволит и. Можно выделять целый урок на выполнение учащимися проектных задач. Но. можно найти время для проекта и на уроке комбинированного типа. Тогда это будет. мини проект, но по сути своей останется значимым практико ориентированным. Так. при изучении темы Числа от 1 до 9 первоклассники составляли карточки для игры. Математическое домино. На следующих уроках наборы использовались для. Доказано. педагогической практикой, что результативность. А мотивация напрямую зависит от. Учитель при проектировании урока должен отдавать. Например, на уроке математики в 1 классе можно. Чтобы добраться до назначенного пункта, необходимо. Происходит покупка у каждого. Игра направлена не только на. Идт процесс формирования регулятивных, познавательных и. Обучать. самоконтролю и самооценке своей. Изучив методику безотметочного обучения, предложенную. Г. А. Цукерман волшебные линеечки, я ввела е в практику своей работы уже на. Лиснка и Зайчика. Определяем. с детьми, кто из зверей лучше выполнил свою работу, по следующим ритериям. К красота, П правильность, Б быстрота. На волшебных линеечках определяем. На следующем. уроке сказка была продолжена, как и обучение работе с волшебными линеечками. А во втором классе после объяснения критериев к. Теперь она стала носить прогностический. Например, перед написанием словарного диктанта прошу детей. По окончании работы учащиеся имеют возможность после. Одной. из форм коррекции знаний учащихся. Методическая разработка по теме Активные формы и приемы работы на уроках ОРКСЭ. Этому могут способствовать активные формы и приемы  обучения, способствующие глубокому пониманию и усвоению материала. Для организации  деятельности учащихся на уроках  ОРКСЭ  необходимо руководствоваться следующими рекомендациями Деятельность должна рождать нечто новое открытие новых знаний и обнаружение новых возможностей Деятельность должна быть оптимально трудной, но выполнимой постепенное усложнение заданий Деятельность должна развивать самооценку и самоанализ, направлять к реализации своих способностей и возможностей Деятельность должна быть разнообразной и многоплановой и способствовать разностороннему развитию личности. Исходя из этих требований, подбираются определенные формы и методы урока. Учитель и учащийся совместно вырабатывают цель, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Наиболее интересным и доступным является обучение в команде или группе. Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке являются деление класса на группы для решения конкретных учебных задач выполнение полученного задания группой сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя задания могут быть либо одинаковыми, либо дифференцированными задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы группа подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня знаний, информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет взаимно дополнять и обогащать друг друга. В основе беседы лежит хорошо продуманная система логически связанных вопросов, которые по содержанию и форме соответствуют уровню развития учащихся и особенностям изучаемой темы. Беседа может быть репродуктивного или эвристического характера. В первом случае предполагается сознательное усвоение и последующее воспроизведений учащимися знаний. Беседа эвристического характера нацелена на стимулирование и мотивацию учебной деятельности учащихся, на создание проблемных ситуаций. Взаимные вопросы и задания группам. После прочтения текста, просмотра кинофрагмента или иллюстративного материала, сообщения, рассказа учителя, экскурсии и т. Распределение предпочтительно проводить в игровой форме например, с помощью черного ящика, волшебной шляпы или по аналогии с игрой в фанты. Взаимообъяснение. Предметом деятельности в этой учебной ситуации может выступать как содержание изучаемого материала, так и собственно организация деятельности. В первом случае учащиеся выступают в роли учителя, рассказывая, демонстрируя или объясняя одноклассникам небольшой фрагмент темы. Во втором случае учащиеся дают одноклассникам рекомендации по организации работы в группе, поиску информации, предлагают свой алгоритм выполнения задания и т. Интервью. Эта форма учебной деятельности может быть использована как в урочной, так и во внеурочной деятельности учащихся в качестве пролонгированного домашнего задания например, взять интервью по определенной теме у членов своей семьи, старшеклассников, педагогов. Также в формате интервью может осуществляться рефлексия по итогам работы класса на уроке или по итогам изучения темы. Вопросы для интервью должны быть разработаны самими учащимися, а полученные ответы могут использоваться в дальнейшем, например, в качестве материала для создания проблемных ситуаций. Также результаты проведения интервью по особо важным разделам курса могут лечь в основу большого итогового проекта, который предполагается презентовать по окончании обучения. Интервью. Дается задание разделиться на группы, создать и презентовать групповой проект на заданную тему. На работу отводится 2. По истечении этого времени каждая группа или ее представитель должны презентовать свой проект. В ходе практической деятельности учеников учебный кабинет превращается в творческую мастерскую. В конце урока появляются замечательные работы. Конечные результат мини проекты книги, газеты, рисунки, фото выставка коллаж и пр. Расшифруй слово. Используется при создании проблемной ситуации. Используется при объяснении нового материала, закреплении и рефлексии. Цель научить детей дружно работать в группах, прислушиваться к мнению товарищей при выполнении задания. Содержание обучающиеся в группах выбирают только те понятия или иллюстрации, которые относятся к изучаемой теме, объясняют значение понятий и выражают личностное отношение к данным явлениям. Группы на основе карточек составляют словарь по теме. Конечный продукт словарь понятий. Содержание словаря составляют основные понятия курса. Чтобы  учащиеся  могли свободно оперировать,  они  должны   знать  наизусть. Чтобы понятия лучше запоминались, а также  для  контроля  за  усвоением  их используется на уроках следующие приемы Прием. Домино   состоит  из  карточек,  каждая  карточка разделена чертой на две части на  одной  записано  понятие,  на  другой   определение к другому понятию. Прием. ИКТ способствуют активизации познавательной деятельности, могут использоваться на разных этапах урока. В сети Интернет учащиеся могут найти необходимый иллюстративный материал практически для каждого урока, самостоятельно его оформить. Использование  мультимедийных презентаций к уроку. Ресурсы сети Интернет также являются незаменимым источником для поиска справочной информации по теме. Использование  видео и аудиоматериалов. Данные материалы можно использовать на разных этапах урока. Преимущества 1. процесс обучения более живой и интересный. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. Использование различных каналов поступления информации слуховой и зрительный каналы, моторное восприятие положительно влияет на прочность запечатления материала. Просмотром видеоматериалов можно завершать цикл уроков по какой либо теме или проблеме. Учащиеся заранее получают задание на изучение конкретного материла, что логично подготавливает их к просмотру видео или прослушиванию аудио. Предварительное чтение текстов и обсуждение проблем по той же тематике, также способствуют повышению мотивации в ходе просмотра видео и аудио материалов при условии, что они открывает новые перспективы видения данной темы, содержит элемент новизны и непредсказуемости. Демонстрационный этап. Цель этапа демонстрация фильма сопровождается активной учебной деятельностью зрителей обучаемых. На этом этапе используются задания, направленные на поиск, вычленение, фиксирование, трансформацию определенного материала. В данном случае не столько формулировка задания, сколько содержание упражнения обеспечивает ту или иную степень эффективности и оправданности выполнения задания. Обучаемые могут также делать записи к тексту фильма, которые понадобятся при выполнении заданий на последемонстрационном этапе. Формы работы с аудио и видеоматериалами Отметить основное содержание Составить 5 вопросов. Ответить на вопросы предложенные учителем. Последемонстрационный этап. Цель этапа использовать исходный видео и аудиоматериал в качестве основы и опоры для развития продуктивных знаний и умений. На всех этапах урока необходимо оценивание. Формы оценивание самооценкавзаимооцениваниеоценка учителя. Задания на дом в процессе изучения курса Основы светской этики должны иметь творческий, поисковый или проблемный характер. В течение года каждый учащийся выполняет 2 3 творческие и 3 4 поисковые работы. Рекомендации к домашним заданиям. Чтение целевое, ознакомительное, чтение погружение. Заучивание минимального количества терминов, имен. Подготовка пересказов подробных, выборочных, кратких, обобщенных.